【摘要】： 传统的语文教学是将识字、阅读、写话隔离开来进行,传统写话过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养；忽视真情实感的流露.而跨越式语文教学以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以"篇章"为主，而不是以字、词、句为主，整体输入、整体输出。
【关键字】：低段学生；跨越式课堂；写话
《语文课程标准》在第一学段阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对低年级写话教学明确指出,要降低难度,重在培养学生的写话兴趣和自信心。在小学低段有意识地培养学生说、写的兴趣和基本能力,将会为中段习作打下坚实的基础。按照课标的要求再加上跨越理念的要求，在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣,让学生爱写话、乐写话。下面谈一下本人的几点感受：
一、结合生活实际，学会联想。
写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。叶圣陶先生说到：作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。比如观察千奇百怪的钟乳石，就可以引导学生联想到各种动植物，联想到神话故事中的人物；观察星空时，就可以联想到宇宙中星球的奥秘、人造卫星的飞行；观察五彩缤纷的烟花爆竹时，就可以联想到春天的百花园，仙女散花……这些比喻既形象又生动，这样学生的思维非常活跃，联想非常丰富。
二、发现学生闪光点，及时表扬。
教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。只有这样，学生才能真正体验到写话的快乐。针对低年级学生的特点，我们打算进行“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。另外，我们打算为学生优秀的写话材料提供发表的园地，如在学校黑板报展览，在红领巾广播站播出，从而满足学生的成就感。
三、展开想象，学会创新。
低段的孩子根据年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。如：在《坐井观天》的写话设计中，我引导学生想象青蛙跳出井底后看见了什么？他会对小鸟说些什么？孩子们这样写道：“青蛙听到了小鸟的话，跳出井。小鸟带着青蛙飞呀飞，终于来到了花园，青蛙看到了美丽的鲜花，鲜花散发出花香，青蛙看到了这些美景，青蛙对小鸟说：“谢谢你让我知道天是无边无际的。”青蛙听到了小鸟的话，跳出井。小鸟带着青蛙飞呀飞，终于来到了森林，青蛙看见了美丽的花儿，看见茂盛的大树，还看见满树的野果。青蛙对小鸟说：“小鸟，你是对的，我是错的，天真的像你说的无边无际的。”
参考文献：
[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法.[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 何克抗.儿童思维发展新论――及其在语文教学中的应用.[M].北京：北京师范大学出版社，2007.